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学生犯错误处罚的方式论文范文 小学生容易犯的错误论文文献资料

《小学生数学解题的主观性错误》概括:该文是关于学生错误论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

【中图分类号】G 摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)02A-0084-02

解题出错向来是教师最头痛的事.重视学生的错误并非仅仅止步于发现,应重在分析错误的原因,合理地利用这些错题资源,使错误成为引导“教”和沟通“学”的桥梁,成为培养学生知识与能力、学习过程与方法、良好的情感态度与价值观的机会.

一、错误显示认知发育的不足,有利于良好心性的形成

1..感知不全面

小学生注意力的分配及有意注意的能力并不成熟,加上不良的学习习惯(如数字符号看错、抄错、漏写和书写不工整等),很容易出现“一叶障目,不见森林”的错误.

错误:分析上例学生把中间的乘号误看作加号按乘法分配律来计算.

对策:教师引导学生做题时可用“两手对应”复查,即左手指题,右手书写,或在检查时,不管是将题目上的条件抄下来或写到草稿纸上,还是将草稿上的答题过程或答案抄到作业本上,用左手指着一边的信息,右手指着另一边,有效减少失误.同时要求学生不用有格子的纸作草稿纸,而用白纸打草稿,因为用有格子或颜色的纸打草稿更容易造成不必要的分心.更要让学生不要吝啬草稿纸,一道题中的空白处绝对不写其它题目的信息或演算过程,避免信息干扰.也不要找草稿时中间“开花”,养成有序的打草稿习惯,这些习惯的培养有利于弥补学生心理素质的不足.

2..认知间干扰

随着学习数学知识的不断丰富,所学知识之间,也会有干扰,导致出现一些常见的错误.例如:在学习整数后,又学习自然数,学生容易混淆这两种数,弄不清0是整数还是自然数.低段学习单数双数后在五年级又学习奇数偶数的概念,在回答问题时容易出错.

如关于“最小的偶数”的问题,很多学生受到整数和双数的影响,往往会错误地答成2.又如学生受到自然数、偶数、倍数、合数这几个概念的混淆,往往认为在自然数中,所有偶数的倍数都一定是合数.这道题先思考自然数中所有偶数是0,2,4,6等它们的倍数也是这些数,而0和2不是合数.

错误分析:奇数、偶数、倍数、合数的概念不清.

对策:教师对概念教学需谨慎,不失时机地反复强调,最好能用具体形象的方法让学生区分这些概念.

3..思维负迁移

学生受到旧知的影响,会形成思维定势的负迁移导致错误.

例3:14.2÷0.6等于23等(4)

错误分析:竖式计算最后得出的余数是4,那为什么错呢?如果是142÷6,那么答案是23余4,可14.2÷0.6是把被除数142和除数6同时缩小了十分之一,我们有商不变性质,但没有说余数也不变,余数是随着被除数和除数变化而变化的.

对策:这题我们可以改编成判断题:14.2÷0.6等于23等4(),先给学生自己独立思考的空间,再自由讨论,最后提问:“你们通过什么方法来判断这个答案是错的呢?”学生通过思考、讨论、探索,发现了几种不同的判断方法:

方法1 验证错误法:0.6×23+4等于17.8≠14.2,所以是错的.

方法2 余数与除数比较法:余数4比除数0.6大,肯定是错的.因为余数一定要比除数小.在教学课堂中,我们教师要着力培养学生从多角度、多元化、多维度去考虑问题,在概念、法则、思路等方面做一些变形和变式的练习,做一些对比和类比的训练,打破常规,引导思维的正迁移,避免思维的负迁移.

二、错误折射学习习惯的不当,有助于严谨学风的培养

1..格式不规范

作业中经常有学生解方程的时候漏写“解”字,竖式计算时“+”“-”“×”符号没有,简便计算没有把简便的步骤写出来,应用题“答”不写完整等.

例4:一铜镍合金重15千克,铜与镍的重量比为2:3.问铜、镍各多少千克?有些学生常答铜、镍各6、9千克.此回答显然不合语法与规范.

错误分析:一些学生是为了贪快,不管语法错误,有一些学生是对答句意思不明.

对策:老师对屡教不改者可以采取重做,同类题多做等措施,让学生在小小的“惩罚”中吸取教训,加深印象,养成严谨的学习态度.对确实理解不清的予以解释.

2..读题不仔细

学生由于身心发展还不成熟,往往粗略地读题,导致语意不清楚,理解不到位.

例5:甲、乙两辆汽车分别从A、B两地相对开出,2小时后,甲车行了全程的1/5,乙车行了全程的1/6,两车再行全程的几分之几就能相遇?

错误分析:出错原因是没有认真读题,错误地把“2小时后,甲车行了全程的1/5,乙车行了全程的1/6”这句话理解成“甲车每小时行全程的1/5,乙车每小时行全程的1/6,两车都行了2小时”.

对策:在学生读懂题目的基础上,引导学生画线段图,能帮助学困生更清楚地理解题意.

三、错误体现基础知识掌握的不足,有益于知识漏洞的弥补

1..知识的混淆

一些学生对分数既可表示一个具体的数,又可表示两种量的关系的意义理解不深刻.

例6:两根同样长的钢管,第一根用去2/3米,第二根用去2/3.哪一根剩下的长一些?

A.第一根剩下的长

B.第二剩下的长摇

C.两根剩下的同样长

D.无法判断

有学生会选择C.

错误分析:虽然两根用去的都有分数2/3,但第一根用去的是2/3米,表示用去的长度,而第二根用去的是这根钢管总长度的2/3,题目没有告诉我们钢管的总长度,所以正确答案为D无法判断.如果告诉我们钢管长度为1米,那么1米的2/3正好也是2/3米,这时要选C了.

对策: 没搞懂分数的意义,教师可以对分数的意义这一内容再追加一节课,有针对性地设计类似的练习题,如多出几题像上一题一样的习题作为学生的课堂作业,作一次火力侦察,再次反馈并了解学生的掌握程度.

2..口算不熟练

有些学生虽然掌握了计算法则,但基本口算能力不强,进位退位不熟练,常常出现错误.

例7:①2.7+3.8等于5.5,2.6-1.9等于0.5;摇②7.5×2.5÷7.5×2.5等于1

错误分析:①是加减法进退位意识不强,②是与(7.5×2.5)÷(7.5×2.5)等于1相混淆.

对策:强化口算,扎实基础.针对小学生口算能力形成的心理特点,要做到先会后练,先少后多,先慢后快,先求正确后求速度.针对学生口算的错误的“高发区”,重点训练,从而把握重点,突破难点.

3..法则不清晰

平时的练习或考前复习中,甚至在考试卷上经常出现不该出现的错误.

学生犯错误处罚的方式:基于学生错误的研究(一)---郜舒竹_优秀优质公开观摩听课大全

④12÷7.5+12÷2.5等于12÷(7.5+2.5)等于1.2

错误分析:不重视运算顺序或运算定律①错在先算加法;②错在积除以积,没有按从左往右的顺序计算;③错在减号后随意地添加括号;④错在被除数相同时也用乘法分配律计算了,与除数相同时可以用乘法分配律计算相混淆.

对策:出现此类错误的学生大多是学困生.这些题目都有相似的地方,学困生一时难以区分,容易混淆计算法则.在小学数学中,掌握数学概念和计算法则是正确进行计算的首要条件,教师在教学时要特别注意,帮助学生从正面去建构概念与法则,要教育学生用清醒的头脑对待这样的题,并且在适当的教学阶段精心组织对比练习.

4..会学不会用

学完最大公因数后,学生在解决实际问题时,常常出现会学而不会用.

例9:一张长为125cm,宽为80cm的长方形纸片.①剪成大小相同的正方形纸片且没有剩余,边长最大是多少cm?②这样的正方形纸片可以剪多少个?

①学生知道125和80的最大公因数是5.正方形纸片的边长最大是5厘米.

②125÷5等于25 摇80÷5等于16摇 25+16等于41(个)这样的正方形纸片可以剪41个.

错误分析:第一个问题解决了,也就是懂得公因数和最大公因数的运用.但第二个问题解决错了.这样的正方形纸片可以剪几个,就要应用以前学过的长方形面积知识.长方形面积教学时是用边长为1厘米的小正方形一个一个摆,经过一系列过程得出面积公式S等于长×宽.那么第二个问题的列式解答应该是25×16等于400(个).

对策:学生初次碰到这类题,画部分草图可以直观地解决这个问题.125÷5等于25(个正方形),80÷5等于16(个正方形).直观地表示出共剪25×16等于400(个正方形).

5..缺乏生活经验

学生在学习书本知识时,缺乏生活经验,解决生活中的实际问题时常常会闹出笑话.

例10:试填入可能的单位:一只货运集装箱的体积大约是70(dm3),“神舟五号”载人航天飞船返回舱的容积为6(dm3)

错误分析:学生对集装箱和航天飞船船舱的容积不熟,在书上、电视里能经常看到这样的图片,但在实际生活中没有接触,就出现了判断错误.而像一盒牛奶、一桶矿泉水等,这些学生看得到摸得到,就很容易判断用什么单位.

对策:对于此类题目,关键点是给学生一个恰当的参照物,让学生把它们与参照物进行对比,再判断就不困难了.

总之,教师必须以积极的心态,从思想上重视学生所发生的“错误”,分析出错原因,有针对性地解决错题,为学生最终正确解题作好铺垫.

(责编摇罗玲芳)

总结:

关于本文可作为学生错误方面的大学硕士与本科毕业论文学生错误论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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