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《对外汉语教学专业本科高年级英语口语教学探微》概括:这篇英语学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

罗 剑

(华中师范大学国际文化交流学院,武汉430079)

摘 要:本文通过分析对外汉语教学专业英语口语教学的特点及其存在的问题和原因,提出从改变教学观念、利用互联网和影视资料、强化跨文化交际意识的培养等方面入手提高该专业的英语口语教学效果.

关键词: 对外汉语教学专业;口语教学;跨文化交际意识;教学方法

中图分类号: H319.3

文献标识码: A

文章编号: 1007-2187(2010)07-0065-03

随着我国国际影响力的不断增长,目前已有100多个国家和地区的2000多所大学开设了汉语课程,全世界有近9000万外国人通过各种方式学习汉语.面对持续升温的汉语热,我国众多高等院校纷纷开设了“对外汉语教学专业”,用以培养合格的对外汉语教学人才.语言作为跨国界交流的手段,其意义和作用在对外汉语教学中不言自明.对于一个未来的汉语教师来说,能否以准确、流利、地道的口语来表达自己的意愿,是检验其是否具备基本教学沟通能力的一个重要标志.目前,英语口语教学的状况却令人堪忧,大部分本科毕业生在学习了十余年英语之后仍难以用英语进行流畅与恰当的日常交流,这不能不引起英语教育者对传统教学方式的思考,从而树立以培养和训练交际能力为主旨,以培养跨文化交际能力为目标的英语口语教学理念.

一、对外汉语教学专业英语口语教学的特殊性

1998年高等教育司编篡的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对外汉语教学专业的培养目标作了明确规定:“本专业注重汉语双语教学,培养具有较扎实的汉语和英语基础,对中国文学、中国文化以及中外文化有全面了解,有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才;以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才”.该文件对课程设置也作了明确要求:“基础英语、英语写作、英汉翻译、英语口语、现代古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉语研究、语言学概论、对外汉语教学概论等.”

根据以上规定,对外汉语教学专业中的英语教学具有明确的实用性,其作用是汉语教学的辅助工具.针对这一特性,其教学应立足于自身学科特色和学生特点,不能照搬英语专业的口语教学模式.此外,高年段的学生大多数已经通过了大学英语四、六级考试,具备了一定的英语口语基础,对自身能力有更高的期待,自然也对教师提出了更高要求.因此,教学中应积极引入对外汉语教学的情境,结合学生的教学实践来设计教学方法和教学内容.

二、对外汉语教学专业口语教学存在的问题

1.口语交流水平相对低下

相对于英语阅读、完型填空、短文改错等笔试项目而言,学生的口语交际能力相对薄弱.有的学生笔试成绩很好,但交流起来发音含混不清;有的学生只能进行简单、重复的对话,对所讨论的话题不能展开深入的讨论;有的学生可以说一些,但表达欠流畅、欠妥当,缺乏跨文化意识.

2.对英语文化缺乏了解

语言的交流实际是一种文化的交流,学生如果对英语文化没有一定的了解,对英语句子的理解仅仅停留在语言的层面上,而不能理解其深层的文化内涵,对话时往往不能迅速、流畅地做出恰当的反应.

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许多英语成语、典故和神话背后蕴含着丰富的文化背景知识,一些学生对这方面知识缺乏了解,交际中常常产生误会.请看下例师生间的对话:

Student: How do you know this information

Teacher:A little bird told me.

StudenL: Do you h论文范文e a parrot

对话中的“A little bird told me”是《圣经》中的名句,比喻“有人(私下)告诉我,消息不胫而走”.学生不知道这一句话的喻意,冒出问教师是不是喂了鹦鹉的笑话.

3.交际中的语用失误导致交流障碍

在言语交际中导致交际者本人未能取得完满交际效果的差错统称为语用失误(何自然.1988),如下面这个例子.Brown博士为中国学生做了一场有关“人与自然”的精彩报告后,一名中国学生说:Dr. Brown,You g论文范文e us such an attractive talk that I&,acute,d like to listen to you for another whole morning.在这里,中国学生遵循礼貌原则,意在称赞Brown博士的报告.可这句话在英语本族人听来却言过其实,违反了谈话中的“不过量准则”,也违反了“得体”原则.Brown博士很可能感到尴尬,误以为学生是在讽刺他的报告冗长乏味.在以上这种情况下,美国人通常说:“I must say,I really appreciate your talk this moming, Dr.Brown.”

三、口语教学发展缓慢的原因

1.教育导向问题

在应试教育仍有一定市场的今天,考试这根指挥极具魔力.于是,将课堂上大量的时间花在语言知识的教学以及应试技巧的传授上,而口语练习的时问则很少.然而,在欧洲很多非英语国家如德国、法国、瑞士、荷兰的学生,他们的英语口语都非常流利,词汇量也很大,他们的本族语都不是英语,为什么能这么熟练地使用英语呢?最重要的一点就是他们的外语教育体制,他们大多从小就学英语,而且不止一门外语;在课堂上并不过分强调语法,而是更加注重语言的沟通和流利的表达.而中国学生的英语语法学得比英语国家的学生还好,但是学生的整体口语水平却不及许多非英语国家.

2.在教学中忽视文化背景知识的渗透

口语教学的目的是培养学生的交际能力,即说话人既说得正确又说得得体的能力.传统的英语教学十分注重学习英语国家的文学、科学、哲学、历史,而对所学语言国家的风俗习惯却不太重视.由于缺乏这方面的知识,我们的学生往往说话不得体.事实上,英语本族论文范文以英语为工具的人们交际时更注重的是交际的内容,而不是语言形式.沃尔费森( Wolfson)指出:“在与外国人交往时,本族人对于外国人在语音和句法方面的错误往往比较宽容.”相比之下,不尊重别人的文化习俗、违反讲话规则却常被认为不礼貌.

3.中西思维方式差异导致交流障碍

英汉民族在人生观、价值观、社交、思维方式等方面存在着明显差异,如不了解这些差异,仍按本族人民的思维习惯行事,必会导致沟通障碍.有这样一个例子,有一位从美国到中国教英语的女教师听说公园有“English cor-ner”,便去那里观光一番.后来有人问她感觉如何,她面带不悦地回答说:“我好像去了一次海关或论文范文局,因为他们老是问我:你叫什么名字?( What&,acute,s your name)你几岁?(How old are you)你有几个孩子?(How many chul-dren do you h论文范文e)你在中国挣论文范文?(How much do you earn in China)你丈夫是干什么的?(What does your hus-band do)所有这些英文句子在语法上都绝对正确,但在内容上却涉及了外国人的隐私(privacy),与他们的文化习俗相悖,从而不被他们所接受.对于英语习得者而言,必须了解语言的文化涵义,能使用英语本族人普遍接受的语言.

4.不良心理因素的影响

有相当一部分学生因为对自己的英语没有信心,或是要面子,担心自己说错被同学笑话,根本不愿意开口,久而久之,其英语口语水平得不到任何提高,甚至丧失了对英语学习的兴趣.

四、探索改革口语教学的新方法

1.转变观念,正确引导

目前的四、六级考试加大了听力的比例,增设了口语考试的内容,这是一个可喜的变化,说明我们的教育界在把学生的外语学习由传统应试型逐步向实际应用型转变.作为教师,在日常教学中也应因势利导,强调口语交际的重要性,注重培养学生正确、恰当使用英语进行流利交流的能力,使学生真正能学以致用,以适应现代社会对实用型人才的需求.

2.充分利用互联网及影视资料进行英语口语教学

学生们思维活跃,对互联网上的影视资料情有独钟.根据个人经验,互联网犹如一个大宝藏,只要慧眼识材,一定会找到理想的口语练习材料.笔者曾对部分学生进行过为期三周的实验,选用的影视资料为当代都市轻喜剧He’s not ihat irUo you和julie and Juliet.这些学生的听说水平中等偏下,在进行连续三周每周两次每次1.1.5个小时轻松愉快的经典段落评析、精点提炼、文化习俗讨论及模仿练习后,绝大部分学生的听力水平和会话技能都有显著提高,特别欣慰的是部分学生可以根据自己所处的场境说出恰如其分的英语句子.以下是在这次语言实验中采用的一些方法,效果显著,在此与大家一起分享.

故事复述:在看完_二段以前未看过的影视片断后,由学生复述其故事内容:

预测发展:根据已看的片断,组织学生对剧情的发展进行推测;

剧情设想:组织学生设想并讨论影片中的人物在另一情形下会怎么做;

角色扮演:选择有2至3人(最好是3人)对话或讨论的片断,让学生根据剧情进行表演,再现其对话:

自编对话:选择剧情与图像联系密切的片断,让学生只观看图像不听对话,然后自编对话进行表演,并使图像与对话联系起来,之后播放对话进行比较:

写观后感:让学生就影视资料中所涉及的话题写出感想、分析、比较、对比或评论.

3.注重培养学生的跨文化交际意识

“跨文化交际”这个概念是从英文的“interculturalcommunication”翻译过来的,指的是不同文化背景的个人之间的交际,也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用.以前,这主要是文化人类学、民族学所关心、研究的问题,近年来,它正在引起一般人的关注.在中国,语言教师对之表现出的浓厚兴趣反映了时代的变化和要求,也引起人们从跨文化教育的角度对外语教学进行深入思考(陈俊森,樊葳葳,1998).

笔者认为跨文化交际能力应包括以下5个方面的能力:①语言能力,指较好地掌握母语和外语的语言知识,如语音、语法和词汇.②知识结构,指常识性的知识.③策略能力,指有良好的心理素质并能在各种交际场合运用语言和非语言技能应对和修复交流渠道.④使用能力.指适时地使用各种语言形式的能力.⑤行为能力,指一个人运用外语与外国人交流时所表现出的合适的语言和非语言行为(樊葳蒇,1999).因此,口语教学应从以下几个方面来考虑加强培养跨文化交际的能力.

(1)转变教学观念.目前,在课堂进行的教学活动中,教师起着绝对的主导作用.如果教师只把自己作为“传道授业解惑”的主导者,在课堂上依然采用满堂灌的教学方式,学生就不可能有语言的互动和实际运用,也无法获得跨文化交际的能力.因此,授课的教师必须要转变自己的观念,切实认识到培养学生跨文化交际能力的重要性.

(2)改进教学方法.近年来,随着构建主义教学指导思想在外语教学界的兴起,大部分老师认为自己不再是知识的传授者,而是帮助学生建构自己的知识系统.一直以来,大学英语教学的侧重点都放在了语言知识的传授上,而忽略了跨文化交际能力的培养.为了改变这种情况,我们必须改进教学方法,充分利用现代化的教学手段,用多媒体、互联网来调动学生的学习积极性,帮助学生建构他们自己的知识系统.在改进教学方法时,尽量使学生所学的语言知识与语言交际实践紧密结合.

(3)正确引导学生广泛接触西方文化.口语课的课时非常有限,但学生有充分的课余时间,因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力,教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方文学作品、报刊杂志和时事评论等材料,从中吸取文化知识,增加文化素养,提高跨文化交际能力.

4.创造良好课堂氛围,让学生自由表达思想

想要学生自由表达思想,就要培养他们良好的自信心.为此教师在授课内容、授课方式及目标上要有自己的思考.比如,在挑选内容时,将学生生活中所关心的问题与课堂活动联系起来,引导学生谈自身情况,使他们都有话可说;在授课目标上要因人而异,设置他们可以达到的目标,让他们享受到成功的快乐;授课方式可以多样化,旨在为学生们营造一种宽松、论文范文、平等的聊天式氛围,帮助他们克服在听力训练和口头训练时的畏惧感,从而大胆开口说英语.

五、结语

对外汉语教学有其学科特殊性,因此在教学内容和方法上应充分考虑其学科特点,根据学生的需要设计教学内容和环节.只有通过师生之间的有效互动创造良好的氛围,逐步渗透跨文化交际意识,学生们才会全身心地投入到口语教学的实践中去,切实提高口语交际能力,为以后的对外汉语教学工作打下良好基础.

总结:

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