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《站好讲台是高校青年教师成长的必经之路——《社会调查方法》课程教学为例》概括:本论文是一篇免费优秀的关于学生教学论文范文资料。

童玉英

(中南民族大学民族学与社会学学院,武汉430074)

摘 要:高校扩招以来,青年教师逐渐成为高校教师队伍的生力军.本文结合作者教学工作的经历和体会,以自己任教的一门课程为例,从教学内容、教学方法和实践教学三个方面介绍了提高教学质量的途径和重要性,认为提高教学质量是高校青年教师健康成长的必经之路.

关键词: 高校;青年教师;教学质量

中图分类号:G645.12 文献标识码:A 文章编号: 1007-2187(2010)05-0039-03

自高校扩大招生规模以来,我国高等教育得到了迅速发展,高等院校的教师队伍结构发生了明显的变化,青年教师的比例明显增加,他们正在日益成为高校教学科研的生力军.据教育部论文范文统计,2006年全国普通高校专任教师为107. 60万人,其中30岁以下教师为30. 02万,31~35岁的教师为19. 99万,36~40岁的教师为17.21万,也就是说40岁以下的教师占总数的62. 47%.一般认为刚人职的1~5年是教师的职业初期,职业初期是青年教师迅速成长的关键阶段.青年教师大多硕士或博士毕业,受过良好的专业教育,朝气蓬勃,上进心强,他们的加·人极大地充实了高校教师队伍的整体力量.但在从学生向教师角色转变的过程中,由于缺乏教学经验或未能正确对待教师角色等原因,青年教师在入职初期很容易出现角色失调、角色紧张甚至角色冲突等适应障碍,一方面影响了青年教师的健康成长,另一方面也影响到高校的教学质量和整体发展水平.

青年教师入职初期面临多方面的工作任务和压力,如科研和教学任务,处理不当很容易使青年教师迷失方向或疲于应付,难以实现自身的健康成长.一些青年教师求学期间已参与了一些课题研究,有了一定的科研能力和积累,人职后很希望尽快独立承担课题研究,取得更大进步.另外也由于很多高校的教师评价体系中偏重教师的科研能力和科研成果,导致很多青年教师人职初期忽视教学工作,甚至敷衍教学,或者希望科研教学两不误,投入几乎全部精力于教学和科研工作,结果压力过大,两方面都进步缓慢.笔者认为,尽管教学和科研是高校教师的两只手臂,缺一不可,相辅相成,但对于刚走上工作岗位的青年教师而言,站好讲台,努力提高教学质量、积累丰富的教学经验乃是重中之重,是青年教师健康成长的必经之路.

笔者2002年硕士毕业后进人中南民族大学任教,先后担任了社会学、社会工作、民族学等专业的多门专业必修课程的教学任务,主讲的课程有《社会调查研究方法》、《社会统计学》、《SPSS统计软件应用》等.人职不久就承担了较重的教学任务,为了尽快适应新的环境,实现自身角色转变,笔者将主要精力投入到本科教学工作中,经过几年的努力,摸索出专业课教学的特点和要求,积累了一定的教学经验,逐渐形成自己的教学风格,取得了一定的教学成绩,教学质量得到了学生和同行的认可.本文以《社会调查研究方法>,课程教学为例,从教学内容、教学方法和实践教学三个方面介绍笔者努力提高教学质量的体会.

一、精心准备教学内容

作为教师应该根据专业培养计划及学生的需求安排合适的教学内容,使学生通过课内外学习能掌握课程的主要内容,达到基本的教学要求.教学脱离实际是我国高等教育的一个普遍性问题,尤其在青年教师的身上表现得更为明显.青年教师实践经验及社会经验普遍缺乏,人职初期讲课时容易出现教学内容空洞抽象,针对性不强,甚至理论与实践严重脱离等问题.

《社会调查研究方法》是社会学专业和社会工作专业本科生的专业必修课,教学要求是使学生能进一步学会分析社会现象和社会问题,能熟练掌握社会学研究的几种常用方法,培养学生的社会调查研究能力,使学生能进行一定的社会学研究.为了达到课程的教学要求,保证教学内容的合理性,笔者在入职初期就认识到教学内容的恰当选择和充分准备不仅重要而且十分必要,上课尽量避免照本宣科,力求理论联系实际.

(一)选择合适的教材及参考书目

教材是课堂教学的蓝本,也是学生自学课程的重要工具,因此选择合适的教材是保证教学内容的前提.选择教材时需要考虑作者(编者)、出版社、版本等,介绍社会调查方法的教材有很多种,由于本课程的教学对象是社会学专业的本科学生,因此我们选择的是由南京大学社会学系博士生导师风笑天教授编著的《社会学研究方法》,作者的专业背景使教材内容紧扣专业要求,从而更有针对性;同时这本教材是中国人民大学出版社出版的“21世纪社会学系列教材”中的一本,从而使教材内容的权威性、准确性及教材的印刷质量有较好的保证.每次开课前选订教材时,我们都会通过多种途径了解教材的最新出版信息,确保为学生选订最新版本的教材.另外,考虑到大多数高等学校社会学专业研究生入学考试的参考书目中都指定了这本书,因此几年来除了更新版本之外,我们没有更换教材,与国内多数高校同专业选择了相同的教材,为学生毕业后进一步深造提供了条件.

教学中笔者还为学生介绍和推荐与教学内容相关的参考文献及获得该文献的途径,如学校图书馆是否有该文献,何处可以购买该文献及如何浏览或下载相关参考书的电子文档等.另外,在教学中介绍经典的调查研究案例或数据时,通常向学生介绍案例或数据来源文献及来源文献的主要内容与获取方式.一次课堂上讲到对农民进行调查的特点时,笔者介绍了《中国农民调查》这本书,并将这本书的电子版提供给学生拷贝.在讲到问卷设计时,笔者收集了一些大型问卷调查的问卷作为案例(如第二期全国妇女社会地位调查问卷、全国第二届残疾人抽样调查问卷),并将问卷复印若干份给学习委员供学生查阅.

通过教材及相关参考文献的精心选择和推介,使学生尽快接触到本课程相关领域的最新、最权威的内容.

(二)课前精心备课

要取得良好的教学效果离不开教师课前的充分准备.上课前,教师应对课堂教学内容有清楚的认识和计划,即每节课要讲什么内容,熟悉这些内容并对讲授时间进程有较好的计划和把握.在讲什么内容这个问题上,“面广点深”是笔者备课时考虑最多也是教学中力求做到的.“面广”即教学时以教材为授课内容的主要来源,但决不仅局限于教材,相关内容的介绍通常涉及到更多更新的信息,如介绍资料收集方法时笔者补充了教材上没有而实际调查中较为常见或尚不被关注的留置调查、网络调查、电脑问卷调查方法等.“点深”是指应重点突出,教学内容主次分明.对于重点内容,通过查阅丰富的文献资料进行更深入的分析,通过案例、数据等材料加深学生对重点内容的理解和掌握.重点内容的把握还会在课时安排、教学进度中体现出来.如本课程介绍了社会学研究中四种收集资料的方法:调查研究、实验研究、实地研究和文献研究,目前调查研究和实地研究是国内外社会学研究中最常用的研究方法,因此是本课程的教学重点内容.在教学安排上,笔者延长了这两章内容的授课学时,而缩短了实验研究和文献研究的授课学时,在课程的期末考试中也将这两章作为考试的重点.要做到“面广点深”,需要课前广泛查阅相关文献并进行筛选、提炼,尽量将最有说服力的材料用于课堂教学中,使学生印象深刻,理解透彻.

(三)保持教案常新

备课通常被称为编写教案(或做课件).当一门课程的教材版本没有更新时,有些教师的教案也随之不变地被多次重复使用.这种“一劳永逸”式的备课方式减轻了教师的备课负担,但却使教学质量和教学效果打了折扣.原因之一是备课不应该仅仅是编写书面或电子教案的过程,更应该是教师思考讲什么、怎样讲的过程.如果机械地将原有教案用于新班级的教学,容易使教师的课堂讲授也走向机械的“背课”.另一方面,照搬旧教案还可能使教师懒于查阅收集最新最前沿的学科资料,甚至可能因照搬而讲授过时的内容.长期照搬旧教案只会使课程教学越来越陈旧僵化,因此要建设好一门课程,必须保持教案常新.在不同学期讲授《社会调查研究方法》这门课时,笔者都会逐章逐节地对原有教案内容进行调整、修改和补充.重点更新的内容包括教案中的大量案例、数据、某些社会现象或社会问题的现状或最新评论、相关内容的最近研究成果等.如在介绍抽样方法时,笔者列举了大量抽样的实例,早期的教案中重点介绍的例子有第五次全国人口普查的抽样方法(2000年),第二期全国妇女社会地位调查的抽样方案(2000年),后期则不断补充了新世纪的大型调查的抽样方法如我国城市家庭上网意向研究抽样方案(2002年)、全国第二届残疾人抽样调查的抽样方案(2006年)等.在介绍调查报告撰写时,笔者会将每年指导的毕业论文作为示例向学生介绍撰写研究报告时容易出现的问题和注意事项.

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二、运用合适的教学方法

要达到良好的教学效果除了要有合适的教学内容做保证外,教师的教学方法显得尤为重要.教学方法包括教师的语言运用、授课形式、课堂组织等几个方面.教师的语言运用直接影响到教学效果的好坏,标准的普通话、适中的音量和语速、简洁准确的意思表达、适当的身体语言等是讲好课的基本语言要求.任教初期,有些学生反映笔者讲课声音偏小、语速偏快,笔者加强训练,努力改善,逐渐解决了这些影响教学效果的问题,这门课的教学得到了学生和多位教学督导的好评,并两次在学院举办的教学竞赛中获奖,讲课中的语言运用得到了领导和同事的好评.

在本课程几年的教学中,除了第一次授课(2003年)是采用传统的书面板书式授课方式外,笔者一直采用多媒体进行授课.课前制作了完备的课件,并将课件及教学录像放到网上供学生下载使用.在制作课件时引入了大量的相关图片(如街头访问照片、实地访问现场照片等)及部分音频、视频材料(如访谈类电视节目).

在课堂组织方面,将课内理论教学与课外调查实践相结合(实践教学见下面的第三点),教师讲授与学生讨论发言相结合.通过多种教学方法使学生掌握了理论、培养了实践能力,综合能力得到了提高.

三、重视实践教学

《社会调查研究方法》是一门理论性和实践性都很强的课程,既要求学生掌握社会学研究的基本理论知识,又要求学生掌握社会学常用的调查方法和技巧(如设计问卷、抽样、访问等),因此实践也是本课程教学中必不可少的一个重要环节.为了提高学生的社会调查能力,笔者从以下几个方面做了努力.一是自己努力为学生提供参与社会调查实践活动的机会,2003年笔者申报了一个校级青年基金项目《当前大学生消费心理与消费行为研究》,在授课班级的学生中招募了近三十名学生作为该课题的调查员,由课题组几位专业教师带领这些学生到华中科技大学、华中师范大学等高校进行问卷调查.此后又介绍部分学生参与其他教师或研究生课题的问卷调查工作.另外由于本课程是社会学专业本科实践教学大纲中规定必须进行实践教学的课程,且有经费保证.利用这一条件,笔者在授课班级安排了相应的教学实习活动.如2003年12月,带领2002级社会学专业全班同学赴武汉市江夏区开展农村访问调查;2004年5月,组织2003级社会学全班同学 汉市内进行了多个主题的小组调查(如武汉市公交服务调查、武汉市流浪人员调查、武汉市农民工调查等);2004年6月,带领2003级社会学两个班级同学赴湖北鄂州市葛店农村开展访问调查;2005年和2006年安排学生在武汉市内及周边进行了多个主题的小组调查(如武汉市环卫工人生活调查、武汉市轻轨运营调查、武汉市江滩卖花儿童调查、武汉市餐饮文化调查、武汉市高校周边环境调查、大学生校外勤工助学调查等).2008年6月组织2007级社会学全班同学在武汉市内进行了小组调查(对“汶川大地震及抗震救灾”的民意调查、“限塑令”对武汉市民生活的影响调查、改革开放三十年百姓思想观念及生活方式变迁调查等).实践教学要求每个学生都参与,并撰写调查报告,交流调查体会.通过实践,学生普遍反映更好地认识到社会学专业的研究特点和重要意义,并开阔了眼界,提高了能力.如有学生写的调查报告的标题是《农村教育,让人为你捏把汗》在报告开头作者写道:“一直以来,我们对农村教育的认识都不是很客观,这一次的农村之旅,让我们不由得对农村的教育捏把汗等”.还有学生写到“小组调查不仅培养了我们的观察能力、学习能力,更重要的是培养了我们的团队协作意识”.在主讲这门课期间,笔者还多次参与学生的实践活动,与学生进行了更深入的专业交流和讨论,而学生的许多构思和想法又为教师进一步补充和调整教学内容提供了参考.

尽管高等学校教师同时肩负着从事科学研究、推进科学研究事业传播和发展的使命,但教学始终是教育的根本.教育部于2003年正式开始实施五年一轮的普通高等学校本科教学工作水平评估制度,以“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设”为指导方针,目的就在于进一步深化高校教育教学改革,提高人才培养质量.这一制度的推行进一步强调了教学的重要性,提高了对高校教师教学工作的要求.

回顾职业初期几年的工作经历,笔者更深刻地体会到站好讲台、积累教学经验、努力提高教学质量是高校青年教师健康成长的必经之路,提高教学质量、培养高素质人才是高等教育永恒的主题.

参考文献:

[1]张琦,潘孟春青年教师需要认真处理的关系和环节[J].高等教育研究学报,2008(3).

[2]徐晓娟,构建高校青年教师发展的评价激励机制[J].职业时空,2008(9).

[3]魏三珊.高校青年教师的职业压力及其自我调适[J]科教文汇,2008(24).

[4]邬德林,顾金兰,高校青年教师职业初期面临的问题及对策研究[J].黑龙江教育:高教研究与评估.2008(7).

[5]王正惠,蒋平,高校青年教师的成长之路[J].黑河学刊,2008(1).

总结:

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