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《注重实际操作理实践并举的专业课程教学改革》概括:这篇项目学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

山东省文登市广播电视大学 ( 264400 )

【摘 要】现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科式课程教学的界限,更加注重培养学生解决实际问题的能力,学会解决不同问题的方法.我们在对专业课的教学内容和课程体系改革的进程中,不仅仅要加强理论教学和基础知识的学习,更要注重专业实践教学环节,即:“注重实际操作,理论实践并举”,它是提高人才素质与能力的重要途径.项目教学法能充分发挥学生的主观能动性,激发他们的求知论文范文,激发他们的求知论文范文,从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取和创新实践能力的学生,提高学生解决综合问题的能力.

【关键词】 电大远程教育;专业课程教学;理论实践并举, 项目教学法

引言

现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科式课程教学的界限,更加注重培养学生解决实际问题的能力,学会解决不同问题的方法.近年来,国家加大了对职业教育教学的投资力度,使各校的硬件设施有明显的改善.但传统的专业教学模式尚未得到根本的改变,影响了教学资源的充分发挥和人才培养的质量.同样,电大远程教育中的专业课程教学也要摆脱电大传统的教学模式,深化实践教学改革. 

电大远程教育摆脱了电大传统教学模式发展到现代远程教育,教育技术为远程教育提供了全新育模式,以计算机为主的多媒体技术已经成为现代教育主要手段,教与学都发生了巨大变化,除了教师面授辅导之外,还可以通过多种媒体进行自主的学习,不受时间、空间限制,学习方式更加灵活.因此,针对网络远程教育的特点,如何在现代远程教育中提高专业课程的教学质量,顺利完成教学任务,使学生圆满完成学业是摆在我们面前的一个重要研究课题.

1传统的教学理念、模式和方法

传统教学以传授基础知识、专业知识和专业技能为主,多采用“填鸭式”教学方法,尽管从二十多年来有一些变革,但很多课程仍是以知识传授为主,忽视对学生能力的培养.过去,对学生的学习评价只看考试成绩,考试成绩差就意味着学习差,但所谓的学习成绩差只是一种表象,仔细分析就会发现,学习成绩差是由于学生一直在考试中处于劣势,对自己失去信心,学生找不到学习的乐趣,渐渐地对学习失去兴趣而最终放弃学习.

在电大远程教学过程中,我曾采用问卷调查法,了解远程教育学员参加远程教育学习的初衷、目的、方法及对远程教育网上教学的建议等.通过调查我发现:约有80%的学生有继续学习、终生学习的动机和愿望,他们愿意报名参加远程教育的学习,以让自己变得更“博”更“专”.但是实际情况是:他们更习惯于传统的面授教学形式,不适应远程教育的教学形式.而如果让他们完全脱产学习,又或者没有时间或者没有机会;参加远程教育学习,又不会自主学习,只好考前突击复习,考试勉强过关.这样,远程教育的优势没有得到突显,学员继续学习的目的也没有真正的实现.为了让学员能积极地参与到远程教育教学中来,我认真地学习了远程教育的先进理论及项目教学法.基于对技工学生的成功尝试,我决定在远程专业教学中使用项目教学法进行专业课的教学.

2项目教学模式的探究

基于时代背景及学生实际情况的分析,我认为现代远程开放教育要求传统的“教师”要转变为“导师“,传统的“教学”要转变为“导学”,教师应该由知识的灌输者转变为学生学习能力提高的引导者.而项目教学正是构建一个真实情境,让学生融入有意义的任务完成的过程中,学生积极地学习自主地进行知识建构.从而提高学生学习的主动性,由于项目的实现过程中,学生必须主要依靠自己的力量来完成,这就迫使学生自己看书学习,从而提高了学生的自学能力,对所学知识的记忆也更加牢固.在此情况下,我决定在《传感器与测试技术》教学中使用任务驱动式的教学模式进行项目教学.

任务驱动式的项目教学,就是先确定一个项目,以任务的形式交给学生,学生既要思考,又要操作,还要创新,通过多种途径,最终完成任务.

项目教学法通过工程项目作为教学的对象,在教学过程中采用了示范项目进行解题示范,通过项目说明问题,这种方法以实际的任务来驱动学生的学习,采取小组协作学习的方式,学生学习的过程就是一个探究的过程;但是项目教学法又有其自身的特点,具体表现在如下几点:

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1、教学的整个过程和所有内容以实际的工程项目来贯穿:教师依据教学内容选取工程项目项目确定后,整个教学过程也就确定了,学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握,即意义的建构.

2、各种项目的设计必须科学合理:示范项目是教师讲解、学生初始学习新知识点的例子,必须简单和典型;练习项目是由教师设计便于学生巩固知识的例子,应能便于学生对知识的迁移能力;实训项目由学生选择、教师指导审定、小组共同完成,所选项目的完成难度可以比较高.

3、采取协作学习方式:学生学习的形式以小组为单位,由每个学生负责完成自己所选定的小项目或小组大项目中的一个模块,小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享,甚至为全班所有成员所共享.

4、对学生学习的评价应以完成工程项目的情况为依据:具体分论文范文来考核:第一级是由教师对小组完成情况进行评定.第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评,第论文范文是由学生本人进行自评,综合论文范文评定情况来确定第一名学生的学习成绩.这样才能引导学生提高分析问题和解决问题的能力,充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性.

3项目教学法的教法思路

项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实践经验为中心.

根据项目教学的教法思路和教学设计原则,在《传感器与测试技术》课程教学中,采用项目教学法,对课程内容,分解成若干个项目;对学生采取分组学习的形式,根据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等,每组人员为3—4名,每组设立组长,全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排.

在教学过程中,首先在要求学生掌握传感器的基础知识前提下,我采用“三步”教学法,第一步,安排学生自己去了解传感器的结构形式,了解传感器与测试技术都在哪些机电系统中应用.第二步,通过讲授测试系统的基本概念、传感器的工作原理、转换电路,指导学生掌握其性能特点,理解其应用.第三步,带领学生到训练中心进行实战练习,通过完成明确的任务,达到使学生掌握测试系统的设计和分析方法,能够根据工程需要选用合适的传感器,并能够对测试系统的性能进行分析、对测得的数据进行处理的目的.

因此,以项目为中心,有明确的任务,能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源,学习的主动性、积极性能得以发挥,所完成的项目有较高的水平.

4项目教学法的评价方法

目前,我国职业教育界探索项目教学法的实践与应用.它实施主要经过以下过程:确定项目→制定项目实施计划→分工协作完成项目→结果评价.在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”,而是“好”与“更好”.因此,在项目教学中,学习的成果不是唯一的,而是多样化的.

在评价标准上,灵活运用绝对评价,主要评价学生是否达到项目教学的目标要求,关注学生在项目教学中的进步程度,这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养.在评价主体上,鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果,鼓励学生之间的相互评价,通过相互评价,促进对自身学习成果的反思.五五、项目教学法的现实意义

1有利于激发学生的学习热情和积极性,并能忙地把知识转化为能力;以教学的内容为依据选取项目,能在以现实的对象为材料的基础上,体现学生关心的问题并包含激发学生兴趣的亮点,并可启发学生去主动发现身边的素材;也即项目能包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性.

2可以满足不同层次学习者需求,便于开展个性化、差异化教学;项目教学法通过设计不同的项目能将某一教学任务的理论知识和实际技能结合在一起;与不同岗位的现实活动有直接的关系;学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为,并可通过多种途径自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;学习结束时,学生有明确而具体的成果展示,最后师生共同评价项目工作成果和工作学习方法.

3便于多种知识资源的整合,提高教学效果;传统教学以书本知识的表态传授为最重要的目标之一.而项目教学非常强调知识信息资源的多元化,我们可根据教学的要求,通过提供对现有多种资源进行再次利用,实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理.教师的教学不再仅仅是知识教学,而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念和情感结合于一体的教学.

4有利于发展学生的探究能力和创新能力:在研究的过程中,学生要进行多方面的调查:同时在学习过程中遇到障碍时需高法寻求资源支持直到最后完成任务;学生在完成不同任务的过程中可自主建立起不同观点间的联系.学生可从现实存在的资源和可以利用的技术、专家资源中获得的观点,在不同观点之间发现在着学科之间的联系,努力克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性带来的困难最终又能在实际校验中获得其研究价值的反馈信息.因而项目学习法不仅是已有知识、技能的应用,而且不能要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到的过的实际问题.

参考文献

[1]吴言 《项目教学法》 《职业技术教育》2003.7

[2]贺平 《项目教学法的实践探索》《中国职业技术教育》2006(22).

总结:

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