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项目设计方案论文范文 什么是项目设计论文文献资料

《《棉纺织厂设计》课程教学改革》概括:这篇项目设计论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

周红涛, 王前文

(盐城纺织职业技术学院, 江苏 盐城 224005)

【摘 要】 《棉纺织厂设计》课程是现代纺织技术专业的一门必修课程,现结合该课程的特点探索了“任务驱动型”项目化教学法在《棉纺织厂设计》中的应用.实践证明,“任务驱动型”项目化教学不但能够克服传统教学方式的缺陷,提高学生分析和解决问题的能力,而且能够使学生在教学过程中不断得到实践技能的训练和综合素质的提升.

【关键词】 棉纺织厂设计;项目化教学;教学改革

中图分类号: G712文献标识码: B 文章编号: 2095-0101(2011)01-0104-02

《棉纺织厂设计》是我校面向现代纺织技术专业开设的一门专业必修课[1],因课程中涉及多学科和专业,教学难度较大.该课程旨在使学生对棉纺织厂生产品种选择、工艺流程和机器配台等有更深刻的理解和掌握,培养学生利用计算机辅助软件绘图的能力;教会学生学习的方法,培养学生再学习能力.目前以课程知识点为纲要的传统教学方式存在着很多问题,它已经越来越不能够满足新的形势下课程教学的需求了.

《棉纺织厂设计》课程的教学中,传统的教学方式通常采用以知识点的层次递进为体系[2-4].通常是教师的“一言堂”和“填鸭式”的教学模式,按照教材把需要掌握的这些知识点按部就班地灌输给学生,在课程的结束再结合实例进行上机来巩固所学的知识.这种教学模式符合人的认知规律和纺织厂设计的先后顺序,但存在以下缺陷.

知识点联系不够紧密,任务性不强.传统教学中所举的例子都是为了解释某个知识点,而例子之间的联系不紧密.学生在课堂上依葫芦画瓢懂了,但由于缺乏主动性与创造性,对所学知识掌握不牢更不要说举一反三了.

对知识应用缺乏整体感.《棉纺织厂设计》这门课程所选用的教材中各章节知识点联系不强,知识点零散的,而且较抽象如参考书.如果任课老师照本宣科,会使学生只停留在学习知识点以及例题,缺乏实际棉纺织厂工程项目设计的历练和体验,无法感受所学各章节知识在实际工作中的作用和地位,抑制学生的学习兴趣进而影响学习效果.

针对上述问题,结合《棉纺织厂设计》的特点和学校现有条件(微机室),尝试采用“任务驱动型”项目化教学法,旨在提高学生学习的兴趣、提高学生分析问题和解决问题的能力.

1“任务驱动型”项目化教学的内涵及意义

“任务驱动型”项目化教学就是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动[5-6],它隶属“行为导向”教学法,具体就是以某个工程项目为案例,该项目应涵盖课程中主要知识点,采用边讲知识点边设计项目中某个模块的教、学、做相结合的的一体化教学法,当课程各知识点讲完时,项目设计也已完成.学生不但能学到课程的主要知识,同时也完成了一个真实的项目设计.“任务驱动型”项目化教学就是学生在教师的指导下,紧紧围绕一个共同的任务(项目)活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生进行一种学习实践活动.“任务驱动型”项目化教学法符合探究式教学模式,体现了以教师为主导,学生为主题的教学理念.

该教学法克服了传统教学模式自下而上的线性结构学习中只见树木、不见森林的缺点,先在学习者面前呈现出一片美丽的森林,使他们自然而然想到其中寻宝.这样的教学方法使学生首先建立了系统和全局观,使学生更加明确后期学习中的知识目标.

2项目化教学在《棉纺织厂设计》教学中的实施过程

项目化教学的具体实施可按照3个环节进行:项目设计、项目实施、项目考核.

2.1项目设计

在《棉纺织厂设计》教学中采用“任务驱动型”项目化教学,教学的整个过程和所有内容围绕实际厂房设计任务来开展,教师可选取某一纺纱厂设计或织布厂设计作为教学项目来实施.项目确定后,整个教学过程也就确定了,学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握.在项目的选择上要注意以下几点.

实用性.项目本身具有一定的实用价值,以消除学生心中的“学习无用论”;

完整性.该项目要涉及教材中的绝大多数知识点以完成教学任务.

基于以上2点原则,本课程选取“四万锭紧密纺与环锭纺、1280头转杯纺棉纺厂厂房设计”和“500台喷气织机棉织厂厂房设计”应用实例作为贯穿课程全部内容的项目.

2.2实施过程

在教学过程中,仔细分析项目涉及的知识,首先提出建设棉纺织厂的程序,然后分析该程序所包含的若干知识点,利用应用实例,讲解每个知识点,最后完成厂房设计,并布置与该部分内容相关的实验任务,要求学生在接下来的实践课(上机)中完成.

以设计“四万锭紧密纺与环锭纺、1280头转杯纺棉纺厂厂房设计”为例,介绍项目化教学的实施过程,具体见图1.

2.3项目考核

每个子项目(任务)实施完毕后,先实施组内成员互评打分,再由教师点评打分.学生会在教师和同学共同点评分析过程中找出不足、最终每位同学会吸取经验、继续改进.同时,在考核过程中还应注意学生的价值观、学习态度等素质考核因素.

3结 语

在“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标中,不仅要传授学生知识,更要提高学生分析和解决问题的能力.“任务驱动型”项目化教学就是在现代职业教育理念、思想和方法下产生的.它在《棉纺织厂设计》课程中的应用突破了传统以知识点的层次递进为体系的教学模式,以纺纱厂厂房设计或织造厂厂房设计的实际项目作为任务驱动,引出了相关理论的学习,最终又作用于实践——完成纺纱厂厂房设计或织造厂厂房设计.在教学过程中始终贯彻“项目引导、任务驱动、讲练结合”的原则,使学生围绕完成一个具体的有形的项目将知识点融合在一起.同时学生在完成项目的过程中,不但学习了理论知识还综合应用所学知识,使其体现自身的价值.在《棉纺织厂设计》课程的教学过程中,“任务驱动型项目化教学”经过一年的应用极大地激发了学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,而且使学生实践技能和综合素质得到提升.

参考文献

[1] 钱鸿彬. 棉纺织厂设计(第二版)[M].北京:中国纺织出版社,2009.

[2] 张广群,汪杭军. 项目化教学在“VB程序设计”课程中的应用[J]. 计算机教育,2010,(4).

[3] 王金英.项目化教学与传统教学的对比研究[J]. 企业导报,2010,(7).

[4] 吴振国.实施“项目化教学”的实践与探索[J].潍坊教育学院学报,2006,19(3).

[5] 周溢辉,田源.“任务驱动法”在VFP教学中的应用[J].科技信息,2008,(2).

项目设计方案:湖南师大-杨宇-基于hadoop的网盘项目设计

[6] 张志俊.运用任务驱动法构建高职分层教学模式探讨[J].湖南工业职业技术学院学报,2010,(2).

总结:

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